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中学教育知识与能力《中学生学习心理》章节习题:学习动机

2018-06-26 08:56:14 公务员考试网 http://www.huatu.com/ 文章来源:互联网

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  第二章 学习动机

  一、单项选择题

  1.激发和维持个体的学习行为,并使行为指向一定学习目标的内部心理过程或内部动力叫作(  )。

  A.学习动机

  B.学习期待

  C.学习需要

  D.诱因

  2.小方的妈妈答应他如果这次期末考试能够达到学习目标,就可以得到他心仪已久的一双鞋子。妈妈提供的奖励属于(  )。

  A.学习动机

  B.学习期待

  C.学习需要

  D.诱因

  3.在接受了几次感恩教育活动后,初中三年级(5)班的同学都明白了自己肩负着父母的期望,明白了要对自己的未来负责。他们一改往日懒散的学习状态,每天都积极主动地学习。同学们的学习动机属于(  )。

  A.近景的直接性动机

  B.远景的间接性动机

  C.认知内驱力

  D.附属内驱力

  4.(2013年真题)最近,王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语,这种学习动机是(  )。

  A.外在,远景动机

  B.内在,远景动机

  C.外在,近景动机

  D.内在,近景动机

  5.根据奥苏贝尔的观点,在儿童早期,他们学习的成就动机中(  )最为突出。

  A.认知内驱力

  B.自我提高内驱力

  C.附属内驱力

  D.认知内驱力和自我提高内驱力

  6.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态叫作(  )。

  A.学习动机

  B.学习期待

  C.学习需要

  D.诱因

  7.提出动机的强化理论的心理学家属于学习理论流派中的(  )。

  A.行为主义

  B.构造主义

  C.认知主义

  D.建构主义

  8.“学生之所以学习,是因为在学习过程中可以得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿”,持这种观点的学习动机理论是(  )。

  A.成就动机理论

  B.归因理论

  C.强化理论

  D.自我效能感理论

  9.人本主义心理学将动机视为人性成长发展的原动力,其代表心理学家(  )就提出了著名的需要层次理论,从人类内在需要的角度解释动机。

  A.罗杰斯

  B.马斯洛

  C.华生

  D.罗洛•梅

  10.马斯洛将人的基本需要归结为缺失需要与成长需要两大类。下列不属于缺失需要的是(  )。

  A.安全需要

  B.归属需要

  C.尊重需要

  D.求知需要

  11.在学校环境中,师生和同伴之间良好的交往关系能满足学生的(  )。

  A.生理需要

  B.归属需要

  C.求知需要

  D.审美需要

  12.一个徒步登山者费尽千辛万苦,每一步都走在生死边缘,过程艰苦的有时候会让他想要放弃。然而当他登上山峰的那一刻,他感受到了一种“发自心灵深处的战栗、欣喜、满足、超然的情绪体验”。马斯洛将这种感受称为“高峰体验”,这时人的(  )得到满足。

  A.安全需要

  B.归属需要

  C.尊重需要

  D.自我实现的需要

  13.成就动机理论的主要代表人物是(  )。

  A.马斯洛

  B.韦纳

  C.阿特金森

  D.班杜拉

  14.根据成就动机理论的观点,下列不属于决定成就动机强度的因素是(  )。

  A.需要

  B.期望

  C.诱因

  D.运气

  15.根据成就动机理论,学生最有可能选择的是成功概率约为(  )的任务。

  A.25%

  B.30%

  C.90%

  D.50%

  16.人们对自己或他人活动及其结果的原因做出的解释和评价叫作(  )。

  A.动机

  B.归因

  C.诱因

  D.需要

  17.韦纳的成败归因理论中属于外部且稳定的归因是(  )。

  A.能力

  B.运气

  C.工作难度

  D.努力程度

  18.(2011年真题)某同学想考班级第一名以显示自己的实力,其实他对学习的内容不感兴趣,这反映了成就目标理论中的(  )。

  A.表现目标

  B.避免失败的倾向

  C.掌握目标

  D.追求成功的倾向

  19.自我效能感的概念最早是由心理学家(  )提出的。

  A.班杜拉

  B.奥苏贝尔

  C.马斯洛

  D.罗杰斯

  20.(2011年真题)王雷认为只要上课听讲,课后做好作业就能取得好成绩,他属于班杜拉学习期待中的(  )。

  A.效果期待

  B.过程期待

  C.行为期待

  D.结果期待

  21.小明在多次考试中发挥失常,逐渐丧失了信心。在某次考试中,他发现一向成绩不如自己的同学小方取得了全班前十名的好成绩,他对自己能成功的信心顿时增强了很多。这表明(  )能够影响自我效能感。

  A.言语暗示

  B.替代经验

  C.情绪唤醒

  D.个人自身行为的成败经验

  22.(2012年真题)耶克斯和多德森在研究动机强度和学习效率之间的关系时发现(  )。

  A.动机越低,学习效率越高

  B.动机越高,学习效率越高

  C.任务难度不同,其最佳动机强度不同

  D.任务难度不同,其最佳动机强度相同

  23.一个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈,以至十分紧张而产生了“怯场”现象,竟答不出自己十分熟悉的问题,这种现象是由于(  )。

  A.线索不足导致了遗忘

  B.动机强度过低造成的

  C.动机强度过高造成的

  D.狭隘的动机造成的

  24.问题情境就是(  )。

  A.有问题摆在学生面前

  B.有让学生既感到熟悉又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决的问题

  C.学生能否自己发现问题

  D.学生能否自己提出问题

  25.教师应该帮助学生形成(  )。

  A.能力归因

  B.努力归因

  C.运气归因

  D.任务难度归因

  26.两名在测验中都取得了高分的学生,一名自信心增强,一名则觉得自己运气不错,这是因为他们(  )。

  A.成就动机水平不同

  B.学习目标不同

  C.归因方式不同

  D.家长的期望不同

  27.培养学生的自我效能感最好令其(  )。

  A.获得成功体验

  B.观察榜样

  C.认识自己

  D.进行归因训练

  28.学生中流传“大考大玩,小考小玩,不考不玩’’是有一定道理的,可以说明这一现象的理论是(  )。

  A.耶克斯一多德森定律

  B.归因理论

  C.动机需要论

  D.动机强化说

  29.(2014年真题)心理学研究表明,动机强度与问题解决效果的关系可以绘成(  )。

  A.波浪线

  B.斜线

  C.U形曲线

  D.倒U形曲线

  二、辨析题(判断正误,并说明理由)

  1.学习期待就是学习目标。

  2.认知内驱力和自我提高内驱力是少年期学生学习的主要动机。

  3.学习需要是产生学习期待的前提之一。

  4.需要是个体活动积极性的内在源泉。

  5.按照马斯洛的需要层次理论,需要一经满足,其强度就会降低。

  6.(2012年真题)习得性无助感与人们对失败的归因无关。

  7.班杜拉认为,人们的自我效能信念决定了其动机水平。

  8.教师在教学时,将学生的学习动机激起的程度越高越好。

  9.学习动机和学习效果之间没有必然联系。

  10.奖励比惩罚更能激发学习动机。

  三、材料分析题

  1.阅读下列材料,回答问题。

  小明的父母都从事房地产开发工作。因为工作的原因,小明从小到大跟着父母去过不少地方,每个地方待了不到两三年,就又要到另一个城市去。因为父母工作忙,小明与父母的沟通也不是很多,每次到了一个新的地方进入当地学校读书,小明就又要适应一个新的环境。而当小明渐渐熟悉起来,可能又要离开了。刚入学时,小明成绩挺好的,可是几年下来,成绩一落千丈,他自己很烦恼,父母也很担忧。

  问题:(1)从马斯洛的需要层次理论来看,小明的哪种基本需要没有得到满足?

  (2)请从需要之间的关系分析小明成绩下降的原因。

  2.阅读下列材料,回答问题。

  一位初三学生在一次化学期中考试中考了59.5分,在自以为某题正确的情况下,找到了该科任课老师要求加上该题应得的分数。老师细心地讲解了不能得分的原因,但当他看到该生失望舜口沮丧的表情时,还是毫不犹豫地给他加了0.5分,并告诉他:“这次借给你0.5分,下次考试的时候要还回来啊!”学生高兴地答应了。

  期末考试时,这位学生的化学考了65分,当他找到老师还当初借的分数时,老师笑着说:“看到你进步,我很高兴,当初的那0.5分就不用还了。”

  之后,该学生就一直很努力地学习化学,遇到不懂的问题也敢主动地请教老师了,而老师对他的每一次请教都很耐心地回答,并且还经常夸他化学有进步,有学化学的天赋。慢慢地,该学生的化学成绩达到班上中上等学生的水平了,并且对化学产生了浓厚的兴趣。

  问题:利用学习动机的相关理论分析材料中学生学习动机的变化。

  3.阅读下列材料,回答问题。

  心理学家做了这样一个实验:从三个班中将每班成绩排名后6位的学生抽出来,组成一个班级。心理学家对这18名学生进行智力测验,发现每名学生的智商都在正常范围。于是要求这18名学生的任课老师对他们做到以下几点:第一,分析他们在学业上失败的原因;第二,上课提问时,难度要适当;第三,对回答问题正确的同学给予鼓励,对回答错误的同学给予肯定并耐心纠正错误;第四,鼓励学生的点滴进步,提高他们的自信心。半年以后,这18名学生学习大有进步,已经不再是后进生了。

  问题:请结合以上材料,用动机理论对材料进行分析。

  一、单项选择题

  1.A【解析】学习动机是激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并使个体学习活动朝向一定学习目标的内部驱力。

  2.D【解析】诱因是能够满足机体某种需要的外部条件或刺激物,能够激发机体的定向行为,并使需要可能得到满足。如学习过程中,家长、教师提供的各种奖励就是诱因。

  3.B【解析】远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。

  4.C【解析】王华为了出国考试而刻苦学习,是一种外在动机;王华的考试是一种短期的表现,是一种近景性学习动机。

  5.C【解析】在儿童早期,附属内驱力最为突出,他们努力学习获得学业成就是为了实现家长的期待并获得赞许。

  6.C【解析】学习需要的主观体验形式是学习者的学习愿望或意向,包括学习兴趣、爱好和信念等。学习需要不同于学习期待,学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观

  估计。

  7.A【解析】行为主义学派认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量,强化是引起动机的重要因素。

  8.C【解析】行为主义的强化理论认为,学生的学习行为可以通过一定的奖励或惩罚手段加以强化。

  9.B【解析】人本主义心理学流派创始人马斯洛提出了著名的需要层次理论。

  10.D【解析】求知需要属于成长需要。

  11.B【解析】归属与爱的需要是学生交往的动力,师生和同伴的交往既是学习的条件,也是学习的内容。

  12.D【解析】自我实现的需要是人最高级的需要,只有少数人才能得到满足。自我实现常伴随着“高峰体验”的情绪感受,使人格获得更加健全的发展。

  13.C【解析】阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类:力求成功的动机和避免失败的动机。

  14.D【解析】成就动机理论认为,力求成功与避免失败的动机大小都由需要、期望水平和诱因价值三者共同决定,即力求成功(避免失败)一需要×期望×诱因。

  15.D【解析】根据成就动机理论,学生最有可能选择的是成功概率约为50%的任务,因为这种任务最富有现实的挑战性。

  16.B【解析】归因是个体对自己及他人的学习活动及其结果的原因所做的解释和评价。在学习和工作中,人们寻找成功与失败的原因的过程就是归因的过程。

  17.C【解析】能力属于内在稳定维度;运气属于外在不稳定维度;工作难度属于外在稳定维度;努力程度属于内在不稳定维度。

  18.A【解析】题干描述的行为属于表现目标者在评价标准方面的表现。

  19.A【解析】美国心理学家班杜拉首先提出自我效能感的概念,自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。

  20.D【解析】未来行为的出现是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后,产生了对下一步强化的期待,这种期待是对结果的期待,是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。

  21.B【解析】替代经验是个人通过观察学习,间接习得的他人经验。如果个体看到一个与自己一样或不如自己的人成功,自己的效能感就会提高。

  22.C【解析】耶克斯一多德森定律认为动机的最佳水平与活动任务的性质有关,任务难度不同,其最佳动机强度也不同。

  23.C【解析】根据耶克斯一多德森定律,动机强度过高不利于学习效果的提高。

  24.B【解析】问题情境是一种适度的疑难情境,是需要学生努力克服,但又是力所能及的学习情境。

  25.B【解析】学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性,当学习困难或成绩不佳时,学生一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。

  26.C【解析】同样取得好成绩的学生,一人将成功归因于内部不稳定因素(自身努力),一人将成功归因于外部不稳定因素(运气),属于归因方式不同。

  27.A【解析】培养自我效能感最主要的是教师为学生选择难易合适的任务,让他们不断获得成功体验。

  28.A【解析】动机的最佳水平随任务性质的不同而不同,依据的是耶克斯一多德森定律。

  29.D【解析】根据耶克斯一多德森定律(简称倒U形曲线)可知。

  二、辨析题

  1.错误。

  【解析】学习期待与学习目标密切相关,但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果,而在个体完成学习活动之前,这个预期结果是以观念的形式存在于头脑之中的。因此,学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。

  2.错误。

  【解析】在儿童早期,学生的学习动机以附属内驱力为主;儿童后期和少年期,附属内驱力的强度有所减弱;到了青年期,认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

  3.正确。

  【解析】学习需要是个体从事学习活动最根本的动力,如果没有这种自身产生的动力,个体的学习活动就不可能发生。正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用形成了学习期待。

  4.正确。

  【解析】需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向,体现了有机体的生存和发展对客观条件的依赖性,是有机体活动积极性的内在源泉。

  5.错误。

  【解析】马斯洛按照需要出现的先后及强弱顺序,将需要划分为七个基本层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。其中,前四种为缺失性需要,是人们为了维持生活所必需的基本需要,这类需要一旦获得满足,其强度就会降低;后三种为成长性需要,满足这类需要能促进人的健康成长。成长性需要的强度不但不随其满足而减弱,反而因为需求获得满足而增强。

  6.错误。

  【解析】习得性无助形成的原因是个体总是将失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素,即个体习惯性将失败归因于自身能力低。

  7.正确。

  【解析】班杜拉强调自我效能的动机作用,认为人们的自我效能信念决定了他们的动机水平,具体表现在人们付出努力的多少和面对困难坚持时问的长短。个体的自我效能感越强,他付出的努力就越大,坚持的时间也越长。

  8.错误。

  【解析】根据耶克斯一多德森定律,动机水平并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而会降低。教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛;在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。

  9.错误。

  【解析】学习动机和学习效果之间存在一定的联系。总体来说,学习动机越强,学习效果就越好,但学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系。学习动机的最佳水平与任务的难度有关,随着学习任务难度的增加,学习动机最佳水平应该逐渐下降。

  10.正确。

  【解析】教师正确地评价,恰当地运用表扬与批评,是激发学习动机的重要手段之一。因为这种表扬与批评是对学生学习态度、学习成绩肯定与否定的一种强化方式,而奖励比惩罚更能激发学习动机。

  三、材料分析题

  1.【参考答案】

  (1)马斯洛按照需要出现的先后及强弱顺序,将需要划分为七个基本层次:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。小明的归属与爱的需要没有得到满足,由于经常变换环境,家长工作忙和对小明疏于照顾,新环境中情感建立需要时间等,小明感觉与周围环境日渐疏离,而情感上的变化造成学业上的困难,他内心也产生一种不如别人的心理压力。

  (2)马斯洛需要层次理论认为,较低级的需要至少得到部分满足之后才会出现对较高级需要的追求,他将七种需要分为缺失性需要和成长性需要。缺失性需要得不到满足会影响成长性需要的实现,小明因为没有得到归属与爱的需要,所以求知需要下降,导致成绩下降。

  2.【参考答案】

  学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理动因,即直接推动学生学习的内部动力,它具有激发学生学习的积极性和指示学习方向的作用。学习动机的激发是指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态,使学生产生强烈的学习愿望。

  材料中教师通过对该学生进行正确评价和在教学过程中对学生不断进行肯定和表扬,有效地激发了学生的学习动机,使他从单纯地为得到教师的肯定而努力学习转化为对化学产生了浓厚的兴趣,也即从外部动机转化为了内部动机,有效地提高了学习的成绩。

  3.【参考答案】

  材料中,教师运用下列几种方式有效地激发了学生的学习动机,使学生学习大有进步。

  (1)正确指导结果归因。材料中教师帮助学生分析学业上失败的原因,可以促使学生继续努力。

  (2)充分利用反馈信息。表扬和奖励比批评更能有效地激发学生的学习动机。

  (3)创设适合学习难度的问题情境。教师上课提问时,难度适当,这样做不仅可以提高成功的概率,还可以增强学生的自信心。

  (4)运用正强化的方式鼓励学生不断进步。鼓励学生的点滴进步可以不断强化学生的学习动机,达到促进学习的目的。

(编辑:李书颖)
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